在华泰证券和南方基金的支持下，华泰公益基金会、南方基金慈善基金会携手合一绿色基金会开展“涓流行动——大学生环保活动资助计划”，使得大学生在小额资助支持和配套的专家指导下，科学、理性地开展可持续发展公益实践，并在抖音校园WowLand的内容传播支持下，展现高校青年在行动中所迸发出来的活力。

截至2026年7月，涓流行动已成功开展8个学期，共支持高校大学生团队申报的428个项目（含持续资助项目），内容涵盖低碳与气候变化、生物多样性保护、水气环境保护、环境修复、垃圾分类与资源循环、海洋保护等多个方面。

本学期各团队同学把真实鲜活的环保公益行动拍摄制作成视频，共有75个团队制作发布了1200多条视频，累计138.7万次播放，点赞4.4万。欢迎大家在抖音平台搜索#涓流行动 话题观看高校青年的环保行动记录。

本学期我们分别邀请到10位环保公益导师和10位企业志愿者导师，为高校团队在项目设计执行、项目传播、团队运营等多个方面提供指导，同学们获益良多。同时，在青年社群内，组织了10次项目分享交流活动，让青年伙伴们可以彼此看见、相互交流。

本期涓流行动故事来自于社群内的茶话会分享，北师香港浸会大学·生态花园小组、西安建筑科技大学·苍耳青年营造学社，以及烟台大学·零碳未来青年志愿者协会有关花园营造的探索与经验。

在小片绿地里，

做“修复”工作的意义是什么？

你可曾注意到身边那些不起眼的闲置荒地、校园角落里的绿地，或社区里一块被遗忘的空地？

在越来越城市化的世界里，自然空间不断被道路和建筑切割，许多野生动植物赖以生存的栖息地正在缩小。提到生态保护，人们往往会想到森林、湿地和自然保护区等遥远的“大自然”，却很少意识到，那些离我们最近、面积不大的绿色空间，同样可能承载丰富的生命，并成为人与自然重新建立连接的起点。散布在城市中的校园、社区花园和公园绿地，看似微小，却可能承担着重要的生态功能。

2022年《生物多样性公约》第十五次缔约方大会（COP15）正式将“OECM（其TA有效区域保护措施）”纳入全球生物多样性框架。这意味着，生物多样性保护不一定只发生在传统保护区内，只要以生态友好的方式进行管理，校园、社区等小尺度空间同样能够成为保护网络中的重要组成部分。

“它们是微栖息地，也是连接破碎自然空间的生物跳板。”

北师香港浸会大学·生态花园小组的李静依在分享中提到，对于许多野生动物来说，城市中的迁徙并不是一次跨越几十公里的飞行，而是一次又一次寻找落脚点的过程。哪怕只有几十平方米的小花园，只要拥有本土植物、食物来源和庇护空间，就可能成为昆虫停留、鸟类觅食甚至繁殖的重要节点。如果越来越多校园和社区愿意留出这样一片“野一点”的空间，物种就能够在城市中更自由地流动和扩散。

而更重要的是，这些空间不仅服务于动植物，也在悄悄改变人与自然的关系。当人们开始观察一只停留的蝴蝶、一株开花的植物，或亲手参与一块土地的建设与维护时，生态保护便不再是遥远的概念，而成为一种能够被看见、被感受、被参与的日常实践。

在涓流行动支持的项目中，来自不同高校的青年团队正尝试从校园和社区里的小空间出发，做这样的“修复”工作——TA们将闲置荒地改造成生态花园，把被忽视的角落变成共享花园，连接破碎自然空间的生物跳板，也让越来越多的人在参与中重新认识自然、连接社区，并思考自己能够为环境做些什么。

PART 01 北师香港浸会大学·生态花园小组

一座小花园，

能为生物多样性做什么？

“学长学姐跟我说提升生态多样性、生物多样性的时候，我其实是怀疑的

分享开始时，北师香港浸会大学·生态花园小组成员李静依坦率地提到自己最初的想法。相比生态保护，她一开始更感兴趣的是种地。面对校园里这样一块不大的土地，她很难相信，仅仅种上几株植物，就真的能够对生物多样性产生什么影响。

但在花园待了一年后，她得到了一个让自己惊喜的答案。

生态花园小组扩建生态池塘活动

从黄泥地到孕育生命的花园

2018年，花园所在的位置还只是一片堆满建筑垃圾的黄泥地。“能不能在校园里，给蝴蝶、青蛙和鸟留一个家？”环境意识课程组的老师和几位同学抱着一个朴素的想法，提交了一份《生态花园提案》，申请将T4楼后这块不起眼的空地改造成生态花园。

花园的主体部分，大部分使用循环再用的材料，由环境意识课程组及校园绿化组共同搭建完成。红砖搭建的多孔隙结构，为两栖动物提供生存空间。

八年过去，这片小小的土地已经记录到超过一百种乡土植物、25种蝴蝶、9种蜻蜓、15种两栖爬行动物以及10种鸟类。金斑蝶在马利筋上完成从卵到成蝶的完整生命周期，小弧斑姬蛙在池塘中繁殖，蜻蜓和豆娘在水边羽化。那些在城市里越来越难见到的自然过程，如今依然每天安静地发生在这座校园花园里。

花园里记录到的小生命

生态花园基本介绍图，在花园入口也有张贴

还是生命教育的课堂、

人与人连接的公共空间

这座花园也是一间持续开放的户外教室。

环境意识课程会把课堂搬进花园。学生们在这里学习物种识别、生态监测、堆肥和土壤修复，也一起维护红外相机、撰写观察记录和制作科普内容。

香草螺旋塔和有机作物区采用厚土栽培的方式，先在种植区放入校园中回收的快递纸箱、厨余和枯枝落叶，最后铺上种植土种植植物。底层的有机物会缓慢分解，持续为植物提供养分，减少了化肥的使用。

除了课程，团队每年还会组织春播、秋播活动，举办自然观察工作坊、校园生态摄影比赛、“万物共栖”校园生物多样性展览，并持续更新生态花园物种名录和自然观察手册。

李静依分享说，“真正的学习不是知道，而是感受到，花园就是让人感受到的地方”。当人们蹲下来观察一朵花如何开放，或者看到一只鸟衔着树枝筑巢时，获得的不只是某种知识，而是一种耐心、好奇与尊重。当自己亲手种下蜜源植物，几周后真的迎来第一只蝴蝶时，“生物多样性不是课本上的抽象概念，你也不需要去远方才能保护自然，因为你就在自然当”。

这些活动也在慢慢向外扩散，让周围的人能够感受到就发生在身边的美好。李静依提到，曾经有一位平时并不关注自然的同学，在路过生物多样性展览后专门发了一条朋友圈。对方写下，原来校园里有这么多生命，这让TA感受到一种久违的美好，也让TA觉得自己似乎也能为这个世界做些什么。“这对我来说是特别有成就感的一件事。”李静依说。

花园也因此成为一个不断产生交流和连接的地方。团队建立了“生态花园之友”微信群，许多同学路过花园时都会顺路进去看看最近有什么新发现。有人分享观察到的鸟类，有人讨论昆虫种类。从春秋种植到日常观察，从线上分享到线下活动，它自然形成了以兴趣和责任感为纽带的社群。花园不是被管理的景观，而是需要持续参与的公共空间。

同学们也会在日常维护和观察中不断学习。有一次，李静依在花园里发现一只毛毛虫趴在树枝上，周围围着一圈黄色的小茧。“我当时觉得特别温馨，好像毛毛虫在守护自己的孩子。”

结果旁边同学告诉她，那其实是寄生蜂的卵。寄生蜂把卵产在毛毛虫体内，幼虫从里面吃着，长大再破体而出，织成这些。毛毛虫已经死了，它的神经系统还被寄生蜂控制着，让它保持守卫的姿势，所以毛毛虫相当于像一个傀儡一样继续保护着这些卵，直到幼蜂羽化。“这个冷知识就让我觉得特别有意思。”

寄生蜂的卵和毛毛虫

项目经验分享

在分享项目经验时，团队特别提到，生态花园与校园中的各种资源建立连接。例如，TA们会与学校绿化部门合作，将修剪下来的树枝制作成花园围栏；与快递站、咖啡店合作，收集废弃纸箱、咖啡渣等材料用于堆肥。

分解纸箱准备堆肥

在社群动员方面，团队也积累了不少经验。起初，TA们习惯通过公众号、海报等方式发布活动通知，但后来发现，“看似官方的宣传形式，效果其实都没有在校园墙发一条招募帖来得好。”相比面向所有人的广泛宣传，TA们更倾向于找到对自然议题本身感兴趣的人群，例如观鸟队成员、自然爱好者社团等，通过兴趣圈层传播吸引核心参与者，再逐渐扩散到更多同学。

与此同时，花园运营也让团队深刻认识到要注重不能让同学私自引进外来物种。李静依分享了两个令团队印象深刻的案例。几年前，一位同学觉得铜钱草十分好看，便私自将一株铜钱草种进花园。结果几个月后，铜钱草迅速蔓延，覆盖了大片区域，其TA植物几乎无法生长。团队不得不花费大量时间将整个区域翻新，彻底清除地下根系后重新种植。“那次对花园来说是一次很大的重创。” 类似的事情后来再次发生。有同学出于好意，将一只蝾螈放进生态池塘，希望增加物种多样性。然而第二天，团队就发现池塘里的蝌蚪卵几乎被吃光了。

铜钱草

这些经历让TA们意识到，即便是看似无害的植物，如果未经评估引入，也可能打破原有生态平衡。

花园核心理念：

“Nature · Nurture · Future”

生态花园一直以“Nature · Nurture · Future”作为自己的slogan和核心理念。

其中，“Nature”代表着对自然本身的信任——“少一点人为干预，多一点对自然过程的信任”。团队尝试挑战以人为中心的景观设计逻辑，放弃整齐划一的草坪和外来观赏植物，转而种植本土蜜源植物、寄主植物和鸟类食源植物，为蝴蝶、蜜蜂和鸟类提供真正需要的生境。

在这里，许多被视为“杂草”的植物也被保留下来。团队专门营造了一片“达尔文野草园”，因为这些本土先锋植物能够为昆虫提供食物，也能够为土壤积累养分。TA们还挖建了一座约2平方米的生态池塘，坚持不换水、不打药，让生态过程自然发生。如今，这里已经成为蜻蜓和蛙类的重要繁殖场所。

生态池塘扩建，引入水生生物，构建水生生境

“Nature”关注的是自然本身，而“Nurture”则强调人与自然之间相互滋养的关系。

团队认为，花园从来不是被管理出来的，而是被照料出来的。八年来，一届又一届师生共同搬运木料、制作堆肥、种下一草一木。这片空间属于每一个愿意弯腰拔草的人，也属于每一个愿意停下来观察的人。而在照料花园的过程中，人们也不断被花园所治愈。

李静依谈到自己加入花园后最大的变化。“以前我也是戴着耳机低头走路的人。”虽然一直对自然感兴趣，但自然更像一个抽象的概念，而不是自己真实生活的一部分。加入花园之后，她开始习惯抬头看树上的鸟，也会弯下腰观察叶片背面的幼虫。她慢慢发现，校园里原来一直生活着那么多生命，只是过去从未认真看见。

“Future——未完成的花园与我们”，意味着这座花园从来没有“完工”的那一天：它不是“建成即完成”的景观，而是师生与自然共同营造的场域——持续生长，持续接纳新物种，在每个季节生成无法预设的相遇。更重要的是，在这里被培育的对自然的亲近感和“我能让世界变得更美好一点”的信念，会跟着每一个参与过的同学，走向更远的地方。

谈及外部支持，“涓流行动给我们的不只是经费支持。”李静依说。除了让团队能够开展更多活动，它也让大家接触到全国各地正在进行生态实践的青年伙伴。“看到别人也在做类似的事情，会获得很多灵感和动力。”同时，涓流组织的项目管理等方面的分享，也帮助团队更系统地推进生态花园的发展。

PART 02 西安建筑科技大学·苍耳青年营造学社

在学校里，从建造一条生态长廊，

到探索一套生态教育模式

你相信吗？学校里的一条校园长廊里，不是单一的灌木丛和行道树，而是遍布能吃的菜、能看能闻的花草，还有堆肥箱、蚯蚓塔这些有趣好玩的设施，成为了学生们平日爱来的地方？关键是，这些都是师生一起亲手搭建出来的！

在许多学校里，学生像是知识的被动接收者，生态教育往往停留在课堂和宣传栏里，学生记住知识点，却很少真正与环境产生互动。学生很多时候像是这个世界的旁观者而非参与和建造者。如果在将生态教育融入学生们的日常学习和生活，会发生什么？

“当孩子亲手挖坑、埋蚯蚓塔、记录昆虫旅馆的入住率时，TA们对生态的理解深度，往往远远超过一堂PPT课。”带着这样的思考，西安建筑科技大学苍耳青年营造学社联合西安市经开第五学校，启动了儿童参与式生态长廊项目，希望通过真实的设计、建造与运营过程，打破“说得多、做得少”“重理论、轻实践”的校园生态教育困境，让孩子们从生态知识的接受者，转变为空间的共建者和生态行动的发起者。

建造儿童参与式生态长廊

对苍耳青年营造学社来说，生态长廊不仅是一处校园绿地，更是一间没有围墙的生态课堂。建造本身就是一种教育，每一个环节都在帮助孩子理解生态系统是如何运转的。

在具体设计上，团队尝试把课本里的生态系统转化为真实存在、能够被观察、体验和参与的场景：雨水收集系统、堆肥箱、蚯蚓塔、昆虫旅馆、人工鸟巢、一平方米菜园和乡土植物种植区等。

与许多由成年人主导的校园建设项目不同，生态长廊从一开始就强调儿童参与。项目启动前，团队会带着学生以“一米高度”的视角重新观察校园：哪些地方容易积水？哪些角落最吸引人停留？哪些空间可以被重新利用？孩子们将观察结果画成地图，再与大学生一起讨论设计方案。

在后续的共建工作坊里，大学生负责引导和示范，真正的测量、搭建和设计讨论则尽量交给孩子们完成。一次种植活动中，团队没有预先决定种植品种，而是把选择权交给学生：“种油菜花还是格桑花？”孩子们通过投票作出决定。翻土时，大学生简单示范后便退到一旁，挖坑、播种、覆土都由孩子们分工完成。花开之后，TA们又主动策划校园打卡活动，担任讲解员，向家长和其TA同学介绍花园里的植物与生态故事。

昆虫旅馆和人工鸟巢也逐渐迎来了真正的“住户”。团队利用竹筒和松果搭建昆虫栖息空间，并通过喷洒糖水吸引蝴蝶和蜜蜂。去年秋天，学生们记录到至少5种昆虫在这里活动，包括瓢虫、蚂蚁、螳螂、蝽象和蜜蜂。人工鸟窝则按照当地麻雀和喜鹊的习性设计，今年春天，已经有麻雀在其中一个鸟窝里衔来干草筑巢。

让生态教育融入日常

生态长廊建成后，并没有成为一个只能参观的景观，而是逐渐融入孩子们的日常生活。早晨，有提前到校的学生会蹲在蚯蚓塔旁翻看记录本，看看昨天投喂的果皮被分解了多少；课间，孩子们会跑到昆虫公寓观察有没有新的访客；放学时，TA们会拉着来接自己的家长去看自己种的花开了没有。从共建到共治，从建造到观察，孩子们的角色也逐渐发生变化——TA们不再只是花园的建造者，而开始成为生命的守护者、世界的建造者。

为了让这种参与持续发生，团队逐渐建立起一套贯穿日常维护、主题活动和课程学习的参与体系，将单一的建造实践延伸为持续的维护、观察、探究和参与行为。

每个班级都会认领一块“一米菜地”或一个生态设施，从种植什么、如何浇水到怎样除虫，都由班级共同讨论决定，由值日生负责浇水、投喂果皮、清理落叶等工作；班级里还设有“花园日记本”，孩子们可以自由记录植物生长、昆虫出现和季节变化。

学校的科学课、美术课、语文课等也会将花园作为真实课堂：观察昆虫生命周期、记录自然日记、利用落叶创作拼贴画，甚至通过测量花园面积和记录堆肥温度变化，把抽象知识与真实场景连接起来。

团队还与学校食堂合作，每两周开展一次“堆肥课”，收集当天午餐产生的菜叶和果皮，与落叶和废纸混合堆肥。虽然体量并不大，但孩子们能够亲眼见证“垃圾变黑金”的过程。平时则由值日班级持续为蚯蚓塔投喂果皮和蛋壳碎末，维持小规模循环。

在分享中，团队成员袁一丹讲述了一个让TA们印象深刻的瞬间。一次活动中，一个小女孩蹲下来摸了摸银叶菊的叶子，兴奋地喊道：“这个叶子毛茸茸的，像小兔子的耳朵！”周围的孩子立刻围了过来，有人说“软软的”，有人说“好舒服”。一丹说，那一刻她突然明白：“生态教育的起点，不是灌输知识，而是让孩子先爱上这个可以触摸的自然世界。”

生态社团则进一步为孩子们提供了参与管理的机会。团队并不是简单地发放意见表，而是在社团课上带着孩子们一起回顾花园里发生的问题——蚯蚓塔为什么被踢歪了？昆虫旅馆为什么被堵住了？有些植物为什么被踩坏了？随后引导大家运用“发现问题—分析原因—提出建议”的思路，完成自己的花园提案。优秀提案还会被带到实际的运维会议中讨论。正如团队所说，希望孩子们不仅参与建设，更能够以“花园小主人”的身份参与花园未来的发展。

学生们写的生态长廊日常运营和维护小提案

平时，团队还会举办生态创意工作坊、堆肥日、生态小讲师训练营等活动。孩子们利用废旧材料制作花园装饰和植物标识牌，参与堆肥实践，也学习如何向家长和低年级同学介绍蚯蚓塔、昆虫旅馆等生态设施背后的原理。与此同时，由高年级学生组成的生态花园小组、定期入校的大学生导师以及参与周末维护的家长志愿者，共同构成了支持花园长期运转的“护园网络”。

如果大学生离开了，

花园还能持续运转吗？

随着项目推进，团队开始思考另一个问题：如果大学生离开了，花园还能持续运转吗？这也是许多高校实践项目共同面临的挑战。

最初，团队更多关注空间建设本身，但后来逐渐意识到，真正决定项目生命力的不是建成了什么，而是谁在持续使用它。因此，项目后期的重点逐渐从“建造”转向“运营”。

在生态花园可持续运营工作坊中，团队与校方教师和学生代表共同探讨花园的长期维护机制，并起草《生态长廊共建共治公约》，明确各方维护职责与参与流程。团队希望通过制度建设，回应高校公益项目常见的“活动结束即停止”“志愿服务短期化”等问题。

当然，项目的发展并非一帆风顺。其中一个挑战来自学校课程安排。部分教师最初担心项目会占用主科学习时间。对此，团队主动寻找与课程的结合点，将生态观察纳入科学课内容，把植物写生融入美术课，把观察记录转化为语文课日记。当项目能够服务于教学目标时，教师的参与度也明显提升。

团队在复盘中写道：“我们深刻体会到，一个成功的参与式设计项目，其价值不仅在于落成瞬间的精彩，更在于能否激活持续的共治热情和科学探究。与校方共同摸索运营制度的过程，让我们对“大中小协同育人”的复杂性有了更现实的理解，也看到了将其常态化的希望。”

梳理实践经验，建立课程体系

与此同时，苍耳也在尝试建立一套能够持续迭代的生态教育体系。

团队将自己的实践总结为一个“设计—实践—研究—学术”的螺旋循环：大学生根据教学需求设计可拆卸、可改装的生态模块，如雨水收集箱、堆肥箱和昆虫旅馆；随后带领中小学生共同建造和运营；实践过程中产生的新问题，再转化为研究课题；研究成果又反过来优化下一轮设计和课程内容。

例如，为什么有些区域昆虫更多？有蚯蚓塔和没有蚯蚓塔的土壤有什么差别？孩子们会通过观察和记录寻找答案；大学生则进一步整理数据、撰写报告和参与竞赛，并根据研究结果持续优化项目设计。

在年度复盘工作坊中，团队系统梳理了一线实践经验，将零散活动转化为标准化的教育工具，包括课件、观察表、任务单和活动方案。

为了评估项目效果，团队还分析了300余份来自学生和家长的共建问卷。问卷中有许多让团队印象深刻的反馈。有孩子写下自己想成为“花园队长”，有家长希望项目能够长期开展，形成常态化机制。越来越多学生开始主动观察自然、记录变化，并愿意向身边的人讲述生态知识。这些反馈也成为团队后续优化课程和活动的重要依据。

TA们还根据问卷结果开发了“五感雷达图”，引导儿童从视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等维度感知花园；设计了儿童友好的蚯蚓塔观察表和昆虫食堂观察表，用插图和简单选项降低记录门槛。

团队感慨道：“当我们把零散的实践活动梳理成一套套课件、一张张观察表时，我们真切感受到项目正在从活动走向课程、从经历沉淀为模式。”

涓流行动支持及未来计划

谈到涓流行动带来的支持，团队提到，资金只是最直接的一部分，更重要的是，它带来了平台背书、社群连接和专业反馈。“拿到涓流资助本身就是一种认可，让我们在和学校、媒体沟通时更有底气。”

通过涓流社群，团队认识了许多从事儿童自然教育和生态实践的伙伴；导师鲍艾艾老师提出的“把活动上升到课程体系”的建议，则推动团队从组织活动逐渐转向开发工具包和课程模块。

如今，苍耳青年营造学社正在推进“生态长廊2.0”计划，希望进一步完善校园中的微型生态系统，引入雨水花园和净水植物塘，构建更加完整的“雨水收集—植物净化—昆虫栖息—鸟类觅食”生态链。同时，TA们也在探索生态空间对于儿童心理健康和情绪状态的影响，希望为生态疗愈提供更多实践经验和数据支持。

从建造花园到运营花园，从活动到课程，从共建到共治，苍耳团队始终在尝试回答同一个问题：如何让生态教育真正成为孩子成长过程中TA们的世界的一部分。而那些每天观察蚯蚓塔、记录昆虫、照料植物的孩子，也正在从生态知识的学习者，慢慢成长为自然世界的守护者。对于苍耳来说，项目真正的价值不仅在于建造了一座花园，更在于与孩子、老师和家长共同构建了一个关于生态与共建的行动网络。

PART 03 烟台大学·零碳未来青年志愿者协会

从社区闲置角落到共享花园

“我们不是外来的项目组，我们只是一些普普通通的大学生，是社区里的参与者、陪伴者和共建者。”在分享中，烟台大学“零碳未来”青年志愿者协会成员陈彦均这样介绍自己和团队。

协会成立于2021年，长期关注社区环保与公共空间议题。在走访烟台多个社区时，团队发现，许多老旧社区并不缺少绿地，却缺少真正被使用和被珍惜的公共空间。

“有人可惜楼下空地一直荒着，有人怀念曾经漂亮的小花园，有人为宠物粪便而烦恼，也有人想给孩子一片能触摸自然的天地。”这些来自居民的真实声音，让团队意识到，社区真正缺的或许不是绿化本身，而是一个让大家能够共同参与、共同维护的机会。

于是，TA们选择从“共享花园”开始。

从把水泥地“敲”掉开始的

奇特共享花园

在烟台莱山区奇南社区，“奇特共享花园”的前身，是社区里一块普通的水泥地小广场。

“奇特共享花园”前身

这里原本有一片草坪、一块水泥空地和几棵零散的树木灌木。到了夏天，居民偶尔会下楼散步、乘凉，但长期缺少维护和使用，这片角落逐渐变得不起眼，也失去了公共空间原本应有的活力。变化始于2022年年底，团队和居民一起敲掉了部分硬化地面，将其中一块空地重新变成可供种植的花圃，并陆续栽种花草，让原本冰冷的水泥角落重新长出了绿色。

为了吸引更多居民参与花园建设，团队还曾发起“绿植领养”活动。孩子们领取小盆栽后，需要签署一份“21天种植协议”，把植物带回家照料。三周后，再将自己亲手养护的植物带回社区，种进共享花园，完成属于自己的“一棵植物回家之旅”。完成挑战的孩子还能获得一份小奖品，而这些被重新带回社区的植物，也一点点丰富了花园的模样。

“零碳未来”并不把自己定位为建设者，而更像是组织者和陪伴者。每进入一个社区，团队都会先开展调研：与居委会和物业沟通、入户访谈居民、发放问卷，再组织居民工作坊，让不同年龄段的居民一起讨论自己理想中的社区空间。而从活动方案设计到场地使用、居民招募和意愿征集，居委会和物业始终是重要的合作伙伴。社区提供场地支持，并协助发布活动通知、联系居民和组织参与者，让共建行动能够真正落地。

奇山街道、特里尔学院社区服务项目座谈会

团队与小花园局部的合照

让废弃物重新长出绿色

共享花园的建设，并不是一次“大拆大建”，而是一场关于旧物改造和社区共创的实验。团队和居民一起收集、募集社区里的废弃材料，把原本会被丢弃的物品，重新变成花园的一部分。

废弃的啤酒瓶和瓶盖，被重新排列组合，铺设成独特的“瓶盖地景”——花园汀步；易拉罐经过裁剪和上色后，被围在花圃周边，成为绿色花坛的边界；塑料汽水瓶被孩子们重新绘画，拼接成创意景观墙；玻璃啤酒瓶也被孩子们重新绘画，挂在花园栏杆上作为装饰；120多张废旧光盘也被重新涂绘、悬挂在墙边，或是成为花园里的特别装置，阳光照射时会反射出彩虹般的光芒。

废旧光盘装饰

后来，团队又有了新的想法。社区里常见的奶茶袋和编织袋，被改造成悬挂式种植袋。孩子们在袋子上自由创作、绘画，再在里面填入泥土，种上花卉和植物，最后把它们系在花园旁的栏杆上，形成一片小型的立体绿色景观，也可以更好地利用空间。

除此之外，社区还逐步建设了口袋花园、立体种植区和花园堆肥区，让更多闲置空间重新长出绿色。

原本普通的小广场，就这样一点一点变成了居民共同拥有的“奇特共享花园”。

一座花园，也是一间环保课堂

花园建起来之后，团队发现，真正重要的并不是空间本身，而是人们在参与过程中发生的变化。为了吸引更多居民参与，团队围绕花园设计了丰富的活动。

母亲节期间，团队曾组织过一次亲子堆肥活动。志愿者们准备了咖啡渣、小花盆、多肉植物和环保材料制作的贺卡。孩子和家长一起利用咖啡渣制作盆栽，并亲手写下送给妈妈的祝福。

母亲节咖啡渣活动

活动结束后，这些盆栽并没有被带回家，而是重新移栽进共享花园的花圃中，成为花园的一部分。“既给妈妈送了一份礼物，也给社区和地球增添了一抹绿色。”团队成员这样描述这场活动。

几乎每次活动之前，团队都会准备一场“小小环保课堂”。志愿者们把复杂的环保知识改编成孩子能够理解的语言，配上动画和短视频，再通过问答和小游戏，让孩子们把学到的知识重新表达出来。

环保知识趣味问答活动

“我们发现，很多孩子并不是听完就忘了。”陈彦均回忆。第一次到幼儿园做宣讲时，他原本担心孩子们会害羞、不愿意参与。“我甚至担心最后的问答环节会冷场。”

但真正站上讲台后，他看到了完全不一样的一幕。“问题刚问出来，几乎所有小朋友都举起了手。”虽然有些孩子的回答并不完整，有些表达还很稚嫩，但每个人都在认真思考、积极表达。孩子们对环保知识的理解和热情，远远超出了他的想象。“他们不是看完就忘了，而是真的把这些东西记在了心里。”

变化，发生在花园之外

在团队看来，这些活动最大的意义，并不一定体现在花园本身，而是发生在人身上的改变。

过去，许多孩子习惯把塑料袋、包装袋随手丢弃；而在参与旧物改造后，他们开始知道这些东西原来也可以变成花盆、装饰和景观。孩子们在绘画和种植过程中获得了成就感，也在无形中建立起对资源循环利用的理解。

花园正在成为社区新的“公共客厅”。团队负责人程涛涛记得，一位住在奇南社区的老奶奶曾告诉TA们，过去自己常年待在家里，很少与邻居来往；花园建成后，她几乎每天都会下楼浇花，顺便和邻居聊聊天。

项目也改变着参与其中的青年。加入协会之前，陈彦均很少接触社区公共事务，也从未想过自己会站在一群孩子面前做环保宣讲。

陈彦均在环保宣讲活动中

“以前觉得社区就是自己住的地方，能接触到的无非就是邻居和这一栋楼里的人。”但一次次走进社区、和居民聊天、带着孩子们做活动后，他开始重新理解“社区”这个词的意义。“像这样大范围的组织人员去参与这些活动，让这个社区里大部分人都能参与进来，能看到整个社区的这些力量，对于我来说在之前是从来没有过的。”

团队负责人程涛涛说，过去他以为大学生活只有上课、考试和拿奖学金，而在一次次下社区的过程中，他不仅学会了独立策划和组织项目，也结识了志同道合的伙伴，更找到了自己真正热爱的事情。“看到脏乱的角落变成花园，看到孩子们开心玩耍、老人们脸上露出笑容，我就觉得所有的付出都是值得的。”

花园建成之后，故事还在继续

对团队而言，花园建成并不是结束。

奇南社区是协会建立联系最早、投入时间最长的样板社区。即使项目阶段性完成后，团队仍会每个学期回到社区，组织新的活动，收集居民反馈，维护花园设施，并不断尝试新的创意。奶茶袋种植袋、亲子堆肥活动、环保宣讲……很多新的内容，都是在一次次回访中慢慢生长出来的。

这些年，团队也陆续与塔山社区、玉龙山社区、学府社区、府前花园社区等建立联系，希望把奇南社区积累下来的经验，推广到更多地方。

在府前花园广场设置展览区域，展示由社区居民利用废旧物品制作的环保手工艺品，邀请居民参观展览，并设置投票环节，评选出最具创意的环保作品。

项目的推进也得到了涓流行动的支持。项目不仅获得了种苗、改造物料等方面的小额资金支持，还得到了生态种植、社区共建等领域导师的专业指导。同时，通过平台传播、资源链接和官方背书，团队得以与更多高校环保社群和合作伙伴建立联系。

如今，“零碳未来”正在筹备更大规模的“百园计划”，希望未来能够在烟台建设更多不同主题的社区花园。

结语

从校园里的生态花园，到儿童参与设计的生态长廊，再到社区里的共享花园，这些项目改变的或许不只是几块土地。

它们让更多人开始停下脚步，看见身边原本被忽略的生命、社区邻里。

一个小花园无法改变整座城市，但正如李静依所说：“它可以首先改变一群人。” 而改变，往往就是从这样一群人又一群人开始的。

信息提供注明

涓流行动茶话会·行动分享&信息提供者：

北师香港浸会大学·生态花园小组 | 李静依

西安建筑科技大学·苍耳青年营造学社 | 袁一丹

烟台大学·零碳未来青年志愿者协会 | 陈彦均 程涛涛

涓流行动

青年人是环保公益的重要力量。为激发大学生呵护生态环境的内生动力，在华泰证券和南方基金的支持下，华泰公益基金会、南方基金慈善基金会携手合一绿色基金会开展“涓流行动——大学生环保活动资助计划”，使得大学生在小额资助支持和配套的专家指导下，科学、理性地开展可持续发展公益实践，并在抖音校园WowLand的内容传播支持下，展现高校青年在行动中所迸发出来的活力。